genética y deberes escolares

Genética y deberes escolares: relación con la comprensión lectora en el TDAH

Genética y deberes escolares

Para el desarrollo de una buena comprensión lectora, es importante aprender a leer bien y hacer correctamente los deberes escolares,  pero los factores ambientales y la genética también tienen su papel.  No hay que olvidar  que existe una influencia genética estable durenta años en el aprendizaje de la lectura (Soden et al., 2015). Por lo tanto, la capacidad para aprender a leer tendría una carga genética y los antecedentes familiares son importantes para comprender las dificultades en el aprendizaje de la lectura en el niño.

Inatención, lectura y decodificación

Estudios genéticos demuestran que la capacidad de  decodificación y la comprensión lectora están correlacionados por un mismo sustrato genético. Asimismo, muchos niños con TDAH suelen presentar problemas de lectura. Los síntomas de inatención, pero no los de hiperactividad/impulsividad, comparten sustrato  genético con la baja comprensión lectora (Plourde et al., 2015) .

Deberes escolares, desorden en casa y genética

El TDAH y la comprensión lectora se asocian también con  problemas para hacer los deberes en casa. Cuando una casa o la habitación del niño están muy desordenadas, este factor ambiental puede contribuir negativamente en la capacidad del niño para concentrarse y acabar de manera correcta sus deberes escolares. Aunque hay estudios que demuestran que  esta relación también tiene un factor genético asociado y que no se trata solo de una influencia ambiental (Hanscombe, Haworth, Davis, Jaffee, & Plomin, 2011).

En el estudio de Little et al.(2014), los autores encontraron influencias genéticas compartidas entre el TDAH, los deberes escolares y la comprensión lectora. Aunque en el estudio no se pudo establecer la fuente de estas relaciones, los autores piensan que las funciones ejecutivas tales como la memoria de trabajo podrían explicar porque tienen en común una misma base genética (Little, Hart, Schatschneider, & Taylor, 2014).

Autor: Dr. Jaume Guilera

 

Referencias

Hanscombe, K. B., Haworth, C. M. A., Davis, O. S. P., Jaffee, S. R., & Plomin, R. (2011). Chaotic homes and school achievement: a twin study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 52(11), 1212–1220. doi:10.1111/j.1469-7610.2011.02421.x

Little, C. W., Hart, S. A., Schatschneider, C., & Taylor, J. (2014). Examining Associations Among ADHD, Homework Behavior, and Reading Comprehension A Twin Study. Journal of Learning Disabilities, 0022219414555715. doi:10.1177/0022219414555715

Plourde, V., Boivin, M., Forget-Dubois, N., Brendgen, M., Vitaro, F., Marino, C., … Dionne, G. (2015). Phenotypic and genetic associations between reading comprehension, decoding skills, and ADHD dimensions: evidence from two population-based studies. Journal of Child Psychology and Psychiatry, n/a–n/a. doi:10.1111/jcpp.12394

Soden, B., Christopher, M. E., Hulslander, J., Olson, R. K., Cutting, L., Keenan, J. M., … Petrill, S. A. (2015). Longitudinal Stability in Reading Comprehension Is Largely Heritable from Grades 1 to 6. PLoS ONE, 10(1). doi:10.1371/journal.pone.0113807

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