Lobulo frontal _ ¿amigo o enemigo?

Metacognición: Carga cognitiva y control cognitivo

La metacognición tiene dos componentes: carga cognitiva y control cognitivo.

Estos dos conceptos poseen una gran importancia en todo tipo de proceso metacognitivo. La carga cognitiva se define a la cantidad de recursos mentales (como la memoria de trabajo) que tenemos que manejar para realizar una tarea determinada. En cuanto al control cognitivo, es un concepto bastante similar, que se refiere a como adaptamos nuestras estrategias o comportamientos según la exigencia del cometido a realizar. Estas habilidades requieren adecuarnos a las exigencias según de lo que tengamos que hacer, siendo una habilidad crucial en un entorno en constante cambio (Lavie, 2010).

Dentro de las herramientas cognitivas que aumentan la metacognición, el uso de las inferencias o asociaciones son una de las bases de la cognición humana. Primordialmente, estas servirían para poder predecir con la mayor exactitud posible la probabilidad de eventos futuros a partir de situaciones pasadas, facilitando la percepción de nuestro entorno y ocurriendo muchas veces incluso de manera inconsciente. A partir de esto, Baror y Bar (2022) afirman que existiría un modelode metacognición con dos componentes:

  • Un sistema más inicial para generar diferentes asociaciones entre elementos del entorno, y de esta manera poder producir un procesamiento inferencial eficiente.
  • Un procesamiento selectivo para descartar aquellas asociaciones que no nos sean útiles.

Evaluando estas capacidades en entornos experimentales, se ha visto que cuando se realizan actividades con una alta carga cognitiva (con elementos distractores añadidos), los procesos de activación asociativa se mantienen pero con el problema de que se tiende a interrumpir el descuento selectivo (o descarte) de información asociativa irrelevante para la tarea.

Es decir, la elevada carga cognitiva interfería enormemente en amortiguar la inferencia de asociaciones irrelevantes y distractoras, mas que influir en la capacidad de generar nuevas asociaciones relevantes. Pero curiosamente, en esos mismos experimentos, el agotamiento de los recursos cognitivos solía afectar exclusivamente en los ejercicios de memoria cuando el distractor estaba relacionado o cumplía características similares a la señal emitida como palabras de una misma familia (alimentos) según Baror & Bar (2022).

Más allá de un contexto experimenta, decir que en un entorno natural la realidad suele ser más compleja, y se necesita la activación de varias asociaciones o inferencias almacenadas hasta para tomar una decisión aparentemente sencilla (“¿qué voy a cenar hoy?”). Por ende, resulta de suma importancia intentar disminuir o evitar directamente cualquier distracción o interferencia asociativa para así formar un pensamiento lo más racional y coherente posible, haciendo uso de los mejores recursos disponibles a nuestra disposición. Luchar para evitar distracciones, que como hemos visto, conlleva un gasto de recursos cognitivos. Por lo tanto evitar las distracciones es clave para cualquier situación de aprendizaje eficiente (no tener el móvil cerca cuando intentamos concentrarnos estudiando por ejemplo).

Libro de Ejercicios para niños para mejorar la Metacognición

Metacognición - Dr.Guilera

Autor:

El Psicólogo General Sanitario, David Cueto Marcos, se formó en la Universidad de Oviedo y cursó un Postgrado en Psicopatología Clínica por la Universidad de Barcelona. Colabora desde hace años en CEPTECO (León) y en el Despacho Dr. Guilera (Barcelona) en áreas de aprendizaje infantil, dislexia y trastornos clínicos de ansiedad en adolescentes. Además, colabora con la UB como tutor de prácticas y mantiene una actividad educativa y divulgativa desde diferentes blogs, como autor de libros y asesorando a diferentes colegios del área de Barcelona.

Acerca del blog:

Este blog ha sido creado por el Dr. Jaume Guilera, médico que trabaja en el campo de los trastornos del aprendizaje, con la intención de hacer un esfuerzo de divulgación acerca de los trastornos cognitivos más frecuentes en niños y adolescentes.  Los trastornos del aprendizaje en niños y adolescentes los abordo desde una perspectiva cognitivo-conductual. Mi trabajo lo desarrollo en colaboración con otros profesionales, desde una perspectiva multidisciplinar (psicólogos, pedagogos y médicos). La filosofía de trabajo es abordar cada caso individualmente según sus necesidades. Principalmente trabajo con trastornos del aprendizaje (Disléxia, Discalculia, Comprensión Lectora) y trastornos del neurodesarrollo (TDAH, Autismo).

Además, colabora con la UB como tutor de prácticas y mantiene una actividad educativa y divulgativa desde diferentes blogs, como autor de libros y asesorando a diferentes colegios del área de Barcelona.

Datos de contacto:

https://blog.mentelex.com/dr-jaume-guilera/

Nuestros libros de Funciones Ejecutivas:

Bibliografía 

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